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暮色1高清下载·语言||外语类国家精品在线开放课程建设现状、问题及对策研究「1473」

发布时间: 2020-01-08 15:44:56     人气: 3212

暮色1高清下载·语言||外语类国家精品在线开放课程建设现状、问题及对策研究「1473」

暮色1高清下载,本文来源:《外语电化教学》2019年第3期55-61页

感谢覃军教授赐稿!

技术驱动学习 打造外语“金课”

——外语类国家精品在线开放课程建设现状、问题及对策研究

湖北民族大学 覃 军

覃军,湖北民族大学副教授、四川大学博士研究生,慕课“趣味英语与翻译”负责人,主要研究歌曲翻译、诗歌翻译、翻译教学。

摘 要:自2013年中国慕课元年以来,我国外语类在线开放课程建设进展较快。该研究通过调查梳理我国外语类国家精品在线开放课程的情况,分析了其建设现状、成就及存在的问题,并结合“金课”的建设要求提出了相应的对策与建议,以提高外语类在线开放课程的建设水平,打造更多迎合“人机交互”与智慧时代学习模式的外语“金课”。

关键词:“金课”;外语类国家精品在线开放课程;建设现状;问题与对策

1 引言

在线开放课程是技术时代“互联网+教育”的产物,具有规模性与开放性的特征,它打破了学习的时空限制,迎合了碎片化学习的需求。自2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》发布以来,我国在线开放课程的建设取得了较大发展,12500多门课程上线投入使用,2亿多人次选课学习,“目前我国慕课数量已列世界第一位”(吴岩, 2018: 8)。2018年和2019年初,教育部两次共评选推出1291门国家精品在线开放课程(简称“国精开”),启动“六卓越一拔尖”计划2.0,实施“金课建设”。陈宝生部长在2018年6月召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会”上提出“金课”的概念,同年11月,高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上进一步阐释了“金课”具有“两性一度”的特征,即高阶性、创新性和挑战度。外语教学作为我国高等教育的重要组成部分,其教学手段的更新举足轻重,不断革新教学手段,打造外语“金课”,才能满足外语教学信息化、数字化、网络化的需求。本文梳理了我国外语类国精开的建设现状,并结合“两性一度”的要求提出了相应的对策与建议,以期为打造更多外语“金课”、推动外语教学改革提供借鉴。

2 国家精品在线开放课程基本情况

国精开是教育部认定的一批“以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程”。教育部于2017年启动首批国精开的认定工作,分别于2018年1月、2019年1月,两次共评选推出1291门国精开。其中,本科教育课程1158门,专科和高等职业教育课程133门。本文对1291门课程进行了统计分析,具体情况如下:

2.1开课院校情况

1291门课程中,以北京大学、清华大学、大连理工大学、东北大学等“双一流”高校为主建设的课程有686门入选,占比53.1%。在首批国精开中,“双一流”高校建设的课程有344门入选,占比70.2%。在第二批国精开中,“双一流”高校建设的课程有342门入选,占比42.6%,同比下降27.6%。可见,国精开逐步向普通院校倾斜,这样有利于提高各高校建课的热情,发挥各自学科优势,推进在线开放课程的建设。

2.2 认定课程学科门类分布

从图1可以看出,1291门国精开中工学所占课程最多,共468门,占比36.3%。其次是文学类,共135门,占比10.5%;再次是理学类,共134门,占比10.4%。可见,除工学外,外语所属的文学类学科所占比例较高。

图1 认定课程学科门类分布

2.3 认定课程平台分布

据统计,国精开开课平台有20个之多,其中大部分课程来自爱课程(中国大学mooc)、智慧树和学堂在线三个平台。尤其以爱课程承载课程最多,1291门课程中有916门课程来自爱课程平台,占比71%(如图2)。

图2 国家精品在线开放课程平台分布

3 外语类国家精品在线开放课程建设现状

根据教育部2018年初、2019年初两次认定国精开的结果,外语类在线开放课程共有44门入选,占所有国精开门数的3.4%,详情见表1。

表1 外语类国家精品在线开放课程汇总表

课程名称

主要负责人

开课院校

上线平台

学习人数

生活英语听说

杨芳、张文霞

清华大学

学堂在线

587,000

日语与日本文化

冯峰

清华大学

学堂在线

115,000

韩国语入门

张英美

延边大学

智慧树

60,700

国际交流英语

周之南

哈尔滨工业大学

爱课程

283,803

新科学家英语:演讲与写作

李雪

哈尔滨工业大学

爱课程

92,436

翻译有“道”

冯庆华

上海外国语大学

智慧树

14,100

英语口语直通车

潘月明

浙江理工大学

智慧树

44,800

印象英美——穿越时空之旅

骆蓉

杭州师范大学

爱课程

74,496

外国文学史

蒋承勇

浙江工商大学

爱课程

63,108

10

拓展英语词汇

李秀清

青岛大学

优课联盟

11,593

11

大学英语口语

刘源源

国防科技大学

爱课程

1,340,609

12

外国文学经典选读与现实观照

邹涛

电子科技大学

爱课程

80,448

13

高职公共英语

贺雪娟

长沙民政职业技术学院

爱课程

40,619

14

生活英语读写

杨芳、张文霞

清华大学

学堂在线

145,000

15

英文科技论文写作与学术报告

管晓宏

清华大学

学堂在线

49,000

16

大学英语自学课程

张敬源

北京科技大学

爱课程

344,596

17

英美诗歌名篇选读

黄宗英

北京联合大学

爱课程

64,183

18

it行业职场英语

王宇

大连理工大学

爱课程

63,345

19

通用英语(一)

赵雯

东北大学

爱课程

91,957

20

大学英语过程写作

林娟

吉林大学

爱课程

100,557

21

诺奖作家英文作品赏析

黄芙蓉

哈尔滨工业大学

爱课程

22,908

22

大学英语学术阅读

王海啸、于江

南京大学

爱课程

34,086

23

英汉互译方法与技巧

姚媛

南京大学

爱课程

121,804

24

学术交流英语

陈美华

东南大学

爱课程

85,755

25

英美诗歌

薛家宝

盐城师范学院

爱课程

3,297

26

警务英语

蒋荣丰

江苏警官学院

爱课程

4,090

27

大学英语写作基础

江桂英

厦门大学

爱课程

82,908

28

外经贸英语函电

张云清

福建农林大学

爱课程

20,771

29

英语演讲

蒋联江

集美大学

爱课程

48,362

30

中国文化概况(英)

廖华英

东华理工大学

中国高校外语慕课平台

12,704

31

英语公众演讲

赵丹

郑州大学

爱课程

6,187

32

大学英语

张喆

河南科技大学

爱课程

25,415

33

英语畅谈中国

王志茹

湖北大学

学堂在线

25,000

34

商务英语

袁奇

中南财经政法大学

爱课程

85,467

35

英语语法与写作

朱湘军

暨南大学

爱课程

236,560

36

新标准大学英语(综合教程)

马武林

四川外国语大学

重庆高校在线开放课程平台

8,481

37

职场英语

杨安文

西南交通大学

爱课程

56,463

38

英语有效表达:语言、修辞与逻辑

廖敏

电子科技大学

爱课程

52,113

39

职场沟通英语

刘畅

电子科技大学

爱课程

68,285

40

大学英语综合课程

林骊珠

国防科技大学

爱课程

176,174

41

大学英文写作

李慧辉

国防科技大学

爱课程

141,178

42

英语口语趣谈

刘志强

牡丹江大学

智慧树

31,400

43

高职英语

张秀芹

南京工业职业技术学院

爱课程

21,246

44

看美剧,学口语

赵静

青岛职业技术学院

智慧树

144,000

注:第1-13门为2018年认定,第14-44门为2019年认定;数据统计截止时间为2019年2月22日。

3.1 建课高校层次

44门课程中有20门由“双一流”高校建设,占比45.5%。其中,清华大学建课4门,数量最多,其次是哈尔滨工业大学和国防科技大学分别建课3门。外语院校中仅有上海外国语大学和四川外国语大学各建课1门。

3.2 课程省市分布

据统计,共有16个省市的高校所建外语类课程被认定为国精开,其中以北京、四川和江苏的高校最多,分别建有6门课程。其次是黑龙江建有4门;再次是浙江和福建分别建有3门,其余省市所建课程仅为2门或1门。

3.3 课程类型分布

由表2可知,44门外语类国精开中,语言技能类课程有28门,占比63.6%。该类课程中,大多课程为训练语言听、说、读、写、译的课程,其中翻译类课程仅占2门。其次是文学文化类课程有8门,专门用途类课程有4门,商务外语类和非通用语种类课程各占2门。值得注意的是,语言学类课程尚未有一门被认定为国精开。

表2外语类国家精品在线开放课程分类

课程类型

课程名称

语言技能类(28门)

生活英语听说、新科学家英语:演讲与写作、翻译有“道”、英语口语直通车、拓展英语词汇、大学英语口语、高职公共英语、生活英语读写、英文科技论文写作与学术报告、大学英语自学课程、通用英语(一)、大学英语过程写作、大学英语学术阅读、英汉互译方法与技巧、学术交流英语、大学英语写作基础、英语演讲、英语公众演讲、大学英语、英语语法与写作、新标准大学英语(综合教程)、英语有效表达:语言修辞与逻辑、职场沟通英语、大学英语综合课程、大学英文写作、英语口语趣谈、高职英语、看美剧,学口语

文学文化类(8门)

印象英美——穿越时空之旅、外国文学史、外国文学经典选读与现实观照、英美诗歌名篇选读、诺奖作家英文作品赏析、英美诗歌、中国文化概况(英)、英语畅谈中国

专门用途类(4门)

国际交流英语、it行业职场英语、警务英语、职场英语

商务外语类(2门)

外经贸英语函电、商务英语

非通用语种类(2门)

日语与日本文化、韩国语入门

3.4 课程参与人数

由图3可知,44门课程中有28门课程参与人数在1-10万人之间,占比63.6%;有10门课程参与人数在10-50万人之间;有4门课程参与人数少于1万人。参与人数高于50万人的有两门课程,一门是清华大学建设的“生活英语听说”,参与人数有58.7万人,另一门是国防科技大学建设的“大学英语口语”,参与人数多达134万多人,为所有课程参与人数之最。

图3课程门数与参与人数情况

4 外语类国家精品在线开放课程建设存在的问题

从以上现状分析可以看出,我国外语类国精开的建设取得了一定成绩,众多高校积极参与课程建设,“双一流”高校开课门数接近半数,起到了教学改革的引领作用。此外,课程学习人数已初见规模,44门课程共有510多万人参与学习,极大地促进了优质教学资源共享和教育公平。但从顺应网络化、平台化、数字化的大趋势来看,从线上“金课”高阶性、创新性、挑战度的要求来看,外语类在线开放课程的建设还存在以下问题。

4.1 部分课程尚有提升的空间

从所认定的课程来看,大部分课程达到了“高阶性”与“挑战度”的要求,这些课程有一定的难度,对知识、能力、素质进行了有机融合,有利于培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。但是,部分课程在“创新性”方面不足。课程的“创新性”指其内容要反映前沿性和时代性,其教学形式要呈现先进性和互动性。通过观看教学视频,笔者发现44门外语精品在线课程中,有部分课程仍然“新瓶装旧酒”,简单地将教材内容录制成视频上线到网上。甚至有少数课程采取课堂实录的方式讲课,他们将原来45分钟的课堂剪辑成10-15分钟的小段,看似满足了微课程设计,实际是一种“换汤不换药”的做法。另有部分课程因为采取课堂实录,课件模糊不清、例句繁杂冗长、教师授课形式单一、画面枯燥无味,没有达到课程设计碎片化、趣味化、多模态化的要求,距课程设计“创新性”尚有一定距离。

4.2 课程门数较少,课程类型与建课省市分布不均

从整体来看,我国高校外语课程教师对在线开放课程建设的重要性认识还不够,建设热情还有待加强。已被认定的外语类课程仅占国精开总数的3.4%,不利于外语类学科的发展,难以满足“人机交互”智慧学习的模式。

已认定的课程虽涵盖5大课程类型,但课程类型分布不均。其中训练听、说、读、写的基础语言技能类课程门数较多,有关翻译技能、专门用途英语、商务外语、语言学以及非通用语种类的课程较少。

全国仅有16个省市的高校所建外语类课程被认定为国精开,其中东部与北部省市建设课程相对较多,中西部地区建课较少,课程建设发展不平衡。

4.3 部分课程重建设轻运用

“在线开放课程的建设和认定,最终目的是紧跟时代发展,充分利用现代先进信息技术,为提高教学质量服务”(杨赳赳、肖俊, 2018: 108)。因此,在线开放课程重在建设,贵在运用。通过查询平台数据可知,少数外语类在线开放课程建设完成后运用效果较好,如国防科技大学的“大学英语口语”现已开课7次,参与人数超130多万。该课课程资料更新及时,教师与学员在讨论区互动频繁。教师通过发布课件、在线检测、发布公告等方式监督学员学习进程,学员通过提问、录制音频、提交听力作业等多种方式反馈学习效果,形成了良性互动。但部分在线开放课程建设完成后并没有在教学中进行有效运用,对学生的问题怠于回应,讨论区问题未及时更新,无视学生学习效果,有“建成即弃”之嫌,违背了在线开放课程建设的目的与意义,不利于在线开放课程的可持续发展。

5 对策与建议

2018 年9 月10 日,我国召开了全国教育大会,会后教育部会同14 个中央部委和单位联合推出了“六卓越一拔尖”计划2.0,“金课建设”计划被写入教育部文件。具体任务是要建设3000门左右线上“金课”、7000门左右线上线下混合式“金课”和线下“金课”、1000项左右虚拟仿真“金课”、1000门左右社会实践“金课”。在线精品开放课程是线上“金课”的代表,其目的“就是要通过‘技术精巧’与‘人文关怀’两者的有机结合,解决外语教学的实效性问题”(杨永林,2019: 54)。通过现代技术引领学习,树立课程“质量意识”,用新理念、新内容、新方法、新技术,打造一流“金课”,为实现这个目标,笔者从设计原则、应用方式、考核体系等方面提出建议,以期为外语“金课”的课程建设与研究提供借鉴。

5.1 拓展上线平台,争取更多课程立项

在线开放课程制作成本较高,动辄数万甚至几十万。目前我国大部分在线开放课程的建设经费来自各建课高校,因为课程多为免费开放,属于公益项目。建好课程后,若没有有效地利用,则形成了课程资源的浪费。为使建好的外语课程充分的运用起来,投入到现代化教学中,课程选择在合适的平台上线至关重要。据统计,多数国精开选择在爱课程、智慧树、学堂在线三个平台上线。开课教师认识到这三个平台运行时间较长、承载课程较多、社会认可度较高,课程在这些平台上线更容易得到推广。因此,我国已建成的外语类在线开放课程应多在这些较具权威性的平台上线,让课程被更多学习者所知,以提高利用率。同时,要提高外语类在线开放课程的影响力,让更多的学习群体了解外语类课程。此外,一方面要鼓励各省市高校加大建设外语类在线开放课程,另一方面还要积极申报国精开,争取更多的外语类课程被认定立项,成为线上“金课”。

5.2 设计微课程化,注重通识特征

在线开放课程是一种网络视频教学资源,学生在线上通过与平台之间“人机互动”的模式获取知识。因此,在线课程的内容设计一定要符合网络学习的特点,切不可“照屏宣科”,机械地将传统课堂录制成视频上线到平台。在设计在线开放课程的内容时,要按照“两性一度”的要求,采取“新瓶装新酒”的方式,“对传统课程内容进行一番改造”(王竹立, 2018: 73)。换句话说,在线开放课程主要是在移动终端(特别是手机)上学习,其内容要符合碎片化学习的习惯。课程设计要微课程化,每个节段的时长尽量控制在10分钟以内,以5分钟为佳。要参照微课设计特征,“坚持从‘微’入手,形成为微内容、微视频、微素材、微课件、微练习、微答案与微反馈的循环”(靳琰等, 2015: 85)。在线开放课堂优于传统课堂的一点在于学生可以直奔主题,不再跟着教师循序渐进地学习一门课,他们可以选择不懂、难懂或是感兴趣的章节直接学习。因此,在线开放课程的节段设计要碎片化,满足选择性学习的需求。

一般说来,在线开放课程可分为xmooc和spoc。其中xmooc是基于行为主义学习理论,以传统的管理方式运行的在线课堂,它具有“短视频设计、新型测评方式、大规模学习者群体、强辐射性等特征”(王萍, 2013: 13),现行大多数慕课属于这一类。spoc(small private online course, 小规模限制性在线课程)是针对小范围、小群体学员而开设的在线开放课程。xmooc针对大规模学习者群体,其课程内容通常为重复率高、通识性强,满足大众需求的课程。与之相反,spoc则是针对重复率低、专业性强课程,“根据本校学生情况开发的在线课程,强调校级个性化服务”(蒋艳、胡加圣, 2018: 10)。

对于外语类课程而言,重复使用率高、知识更新较慢的外语通识课程应归类为xmooc的范畴。由图4可知,44门课程中选课人数较多的大多是听、说、读、写、译等语言技能课程。这些课程门槛较低,专业性不强,符合开放课程大规模的特点。因此,教师在设计xmooc课程时要降低学术味道,从多数学习者角度出发,设计适合大众学习者口味的课程。而类似警务英语、外经贸英语函电、同声传译、法律翻译等专业性较强的课程属于spoc的范畴。教师在建设在线开放课程之前,首先要做好课程定位,有针对性地设计与运用课程,以免造成教学资源的浪费。

图4外语类国家精品在线开放课程选课人数云图

5.3 手段多模态化,注重趣味导向

陈坚林(2017: 5)称“00后”大学生是技术的一代、阅图的一代、创新的一代、急切的一代,他们青睐指尖上的学习方式。随着5g技术的诞生,用手机观看3d视频、高画质(uhd)视频的时代已经到来,这将极大推动教学变革。在线开放课程呈现图文化、有声化、视觉化特征,它通过文字、图片、色彩、动画、音频、视频等多种模态来建构意义,传播知识,能满足指尖上的学习方式。因此,在设计在线开放课程课件时,必须有效地结合多种模态手段,让课件形象生动,符合立体的、多维的、动态的线上外语学习方式,突显技术驱动学习的优势。

兴趣是驱动学习的强大动力。传统课程是在教师严格的约束下进行的,属于他律教学模式。在线开放课程主要是学习者自主完成课程内容的学习,属于自律性学习。因此,在线开放课程的设计要具有趣味性,以提高学生自主学习的积极性。此外,外语类课程是实践性较强的课程,其本身就具有较强趣味性,教师在设计课程时应该把握这一特征,在“高阶性”的前提下让课程充满趣味却不失专业性。

5.4 注重线下互动,深化混合教学

要提高在线开放课程的使用率,“采用翻转课堂教学模式和线上线下混合式教学成为必然”(王竹立, 2018: 74),否则在线开放课程就会成为线上“僵尸课程”。因此,已经开设在线开放课程的教师可以采取“1+1”的模式进行翻转教学或混合式教学。“1+1”指该名教师有两种身份,同时担任线上与线下教学活动的教师。但鉴于目前我国外语类在线开放课程数量较少、优质课程不多的现实,各高校的外语教师可选择优质的在线开放课程,配合自己的线下课堂进行翻转教学。这种模式也叫“1+n”教学模式,即由1位外语慕课教师线上授课,同时线下有各个高校n位外语教师在n个班级进行翻转教学(如图5),“通过课前、课中、课后学习的循环与互促,融合师生及生生之间线上、线下的交流与互动,形成慕课与翻转课堂融合的深度学习场域”(罗莎, 2018: 17),以此提高外语类在线开放课程的使用率,实现“六卓越一拔尖”计划2.0中建设线上线下混合式“金课”的目标。

图5“1+n”翻转教学模式图

5.5 以形成性评价为主,完善评价体系

对于技术时代的外语教学,特别是使用在线开放课程进行外语教学时,外语教师应积极摒弃传统的“一考定结果”终结性评价方式,采取“创新教学评估方法,运用学习档案袋、访谈、课堂展示等途径对学生表现进行动态的形成性评估”(仲伟合, 2019: 73)。同时,教师要多采用师生互动、同伴互评、线上测试等方式,实时跟踪记录学生学习情况,侧重平时成绩,培养学生自主学习能力,形成更全面、更客观、多维度的形成性评价方式。

6 结语

在线开放课程是信息技术与高等教育深度融合的产物,它引领教学变革,促进教育公平。国家精品在线开放课程具有高阶性、创新性和挑战度的特征,是高等教育线上“金课”的代表。目前,我国外语类国家精品在线开放课程认定门数不多,质量参差不齐,各省市高校建课数量不均,影响力有待加强,尚处于起步阶段。5g时代的到来为在线开放课程的建设带来了新的发展契机。各高校应积极参与“金课”的建设,用信息技术引领外语教学,提高外语教学质量,推进本科教学“六卓越一拔尖”计划2.0,开创技术时代外语教学与改革的新范式。

参考文献

[1] 陈坚林.重构大数据时代的外语教学新范式[n].社会科学报,2017-10-12.

[2] 蒋艳,胡加圣.基于spoc 的大学英语翻转课堂大规模教学运行机制研究[j].外语电化教学,2018(4).

[3] 靳琰,胡加圣,曹进.慕课时代外语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践——以西北师范大学《英国文学史》为例[j].现代教育技术,2015(3).

[4] 罗莎.基于慕课的大学英语翻转课堂环境评价[j].外语电化教学,2018(4).

[5] 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用:从cmooc到xmooc[j].现代远程教育研究,2013(3).

[6] 王竹立.在线开放课程:内涵、模式、设计与建设——兼及智能时代在线开放课程建设的思考[j].远程教育杂志,2018(4).

[7] 吴岩.建好用好学好国家精品在线开放课程努力写好高等教育“奋进之笔”[j].中国大学教学,2018(1).

[8] 杨赳赳,肖俊.体育学类在线开放课程建设现状、问题及对策研究[j].湖南人文科技学院学报,2018(5).

[9] 杨永林.大学英语在线课程及其建设[j].外语教学,2019(1).

[10] 仲伟合.改革开放40年我国翻译专业教育:成就、挑战与发展[j].中国翻译,2019(1).

research on the current situation, problems and countermeasures of foreign language moocs in china

qin jun (school of foreign languages, hubei minzu university, enshi, hubei 445000, china)

abstract: since 2013, the first year of chinese moocs, a growing number of foreign language moocs have been opened and till now 44 courses of foreign languages have been awarded the national level moocs by the ministry of education. this paper researches the current situation, construction and problems of the 44 foreign language moocs in china, and shares with the readers the countermeasures and suggestions in constructing high-quality foreign language moocs to meet the learning mode in this era of wisdom and “human-computer interaction”.

key words: high-quality courses; foreign language moocs at national level; current situation; problems and countermeasures

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